Bagaimana cara melanjutkan perkembangan bicara?

Banyak orang tua, agar anak mereka berbicara lebih cepat, mencoba memberinya lebih banyak contoh verbal: "katakan - jam, katakan - sendok". Namun, meskipun anak Anda mengulangi kata-kata yang Anda sarankan dengan jelas, ini tidak berarti bahwa ia memahami apa yang dikatakan, dan sama sekali tidak perlu baginya untuk mengingat kata ini.

Selama ini, diyakini bahwa imitasi adalah satu-satunya sumber perkembangan bicara, dan permainan "katakan - katakan" adalah metode utama pengajaran bicara. Pengamatan dan analisis menunjukkan bahwa tidak ada hubungan langsung antara imitasi dan ucapan aktif seorang anak. Ia dapat mereproduksi sebuah kata seperti burung beo, tetapi tidak akan pernah menggunakannya secara mandiri, dalam situasi nyata.

Selain itu, peniruan pada anak sering kali tertunda: seorang anak dapat mengulang kata yang didengarnya setelah beberapa waktu, sementara orang dewasa sendiri sudah lupa apa yang ia coba ajarkan kepadanya.

Dengan demikian, hubungan antara imitasi dan ucapan tidaklah langsung dan tidak sesederhana itu. Namun, imitasi merupakan syarat mutlak untuk menguasai ucapan. Bagaimanapun, anak-anak selalu berbicara dalam bahasa yang digunakan oleh orang tua mereka. Namun, bunyi-bunyi ucapan tidak sekadar diulang oleh anak, tetapi juga mengekspresikan dan mencerminkan kesan-kesannya sendiri, tindakannya, yang karenanya menjadi kata-katanya sendiri, dan bukan sekadar salinan dari kata-kata orang dewasa. Oleh karena itu, dalam membantu anak berbicara, orang tua tidak hanya harus memperhatikan pengucapan kata-kata yang benar, tetapi juga berusaha untuk memastikan bahwa anak secara aktif memahami dunia, bertindak secara mandiri di dalamnya, dan mengekspresikan kesan-kesannya tentang dunia melalui ucapan. Artinya, saat bermain "katakan - katakan", Anda tentu harus (selain menyebutkan nama), juga menunjukkan objeknya. Jika tidak, anak tidak akan dapat mengembangkan hubungan yang stabil antara objek dan namanya.

Sejak usia satu setengah tahun, tugas utamanya adalah mengembangkan kemampuan bicara aktif dan pemahaman terhadap ucapan orang dewasa pada anak-anak. Anak perlu diajari untuk memahami nama-nama objek, fenomena, peristiwa, tindakan yang tidak dikenal atau sama sekali tidak dikenal yang terjadi tidak hanya di lingkungan terdekat, tetapi juga di lingkungan yang lebih jauh (di jalan, di halaman), dan juga untuk memahami nama-nama fitur objek. Anak harus belajar untuk melaksanakan instruksi Anda yang paling sederhana, dan kemudian yang lebih rumit.

Anak-anak berusia antara satu setengah dan dua tahun mengembangkan kosakata mereka jauh lebih cepat daripada sebelumnya. Balita mulai memasukkan kata-kata yang telah mereka pahami ke dalam ucapan mereka. Sekarang mereka perlu diajari untuk membentuk kalimat yang terdiri dari tiga kata atau lebih. Penting untuk mengajarkan anak untuk berbicara kepada orang dewasa atau teman sebaya pada berbagai kesempatan, mengajukan pertanyaan, berbagi kesan tentang apa yang telah mereka lihat atau dengar.

Pada usia ini, hubungan antara kata dan objek menjadi lebih kuat. Anak sudah dapat menggeneralisasi objek, memilih objek yang serupa atas permintaan orang dewasa. (Jika sebelumnya, ketika diminta memberikan cangkir, bayi akan mengulurkan cangkirnya sendiri (yang berwarna biru dengan boneka beruang), sekarang ia memberikan cangkir apa saja, karena ia tahu apa itu "cangkir").

Jika kosakata aktif anak usia 1 tahun 3 bulan hingga 1 tahun 6 bulan sekitar 30-40 kata, maka pada usia dua tahun meningkat menjadi 300 kata. Jika sebelumnya anak-anak menggunakan kata-kata "ringan" (air - "tetes-tetes"; anjing - "guk-guk"; kucing - "meong" dst.), sekarang kata-kata ini semakin berkurang.

Ucapan yang terdiri dari kalimat dua atau tiga kata menjadi sarana komunikasi dengan orang dewasa dalam berbagai situasi: saat mengamati lingkungan sekitar, saat bermain, saat membutuhkan sesuatu. Anak mulai bertanya: "Dan ini?" atau "Apa ini?" Dan meskipun usia "mengapa" belum tiba, beberapa anak yang penasaran mulai "mengganggu" orang tua mereka dengan pertanyaan-pertanyaan ini. Dalam hal ini, penting untuk tidak menghalangi anak mempelajari sesuatu yang baru dengan jawaban Anda yang menjengkelkan. Anda perlu menjelaskan kepada anak dengan sabar tentang apa yang ditanyakannya.

Anekdot: Seorang ibu dan putranya datang ke laut untuk pertama kalinya. Mereka pergi ke darat. Sang ibu sangat gembira, dan putranya menatap laut dengan pandangan kosong dan bertanya: "Bu! Apa itu?" Sang ibu menjawab: "Nak! Itu laut. Kamu lihat betapa biru dan besarnya laut itu, airnya asin, tetapi bersih!" Sang putra mendengarkan dan bertanya lagi: "Bu! Apa itu?" Sang ibu (sudah kurang antusias): "Nak! Itu laut. Besar, biru, dalam." Sang putra: "Bu! Apa itu?" Sang ibu kembali menjawab hal yang kurang lebih sama. Ini berlanjut dua atau tiga kali lagi. Akhirnya, ke pertanyaan anak laki-laki berikutnya - "Bu! Apa itu?" Sang ibu mencengkeram kerah bajunya dan mencelupkan kepalanya ke laut, sambil berkata: "Nak! Apa itu!" Sambil muncul dan mendengus, anak itu bertanya dengan takut: "Bu! Apa itu?").

Pada akhir tahun kedua kehidupan, kemampuan meniru terus berkembang secara intensif. Anak-anak mengulang seluruh frasa dan kalimat setelah orang dewasa. Mereka sudah mampu menggunakan berbagai jenis kata, memahami makna kalimat yang mengungkapkan peristiwa saat ini, masa lalu, atau masa depan. Mereka sudah dapat berbicara dalam frasa yang bersifat naratif atau interogatif. Ucapan mereka menjadi lebih ekspresif.

Biasanya, pemahaman mendahului munculnya kemampuan bicara aktif. Namun, kemampuan bicara aktif dapat tertunda cukup lama dan ini merupakan akibat dari pola asuh yang tidak tepat. Untuk mencegah hal ini terjadi, perlu menggunakan beberapa metode dan teknik khusus.

Misalnya, teknik semacam itu adalah upaya orang dewasa untuk mendorong anak melakukan berbagai tindakan selama bermain: "memberi", "menunjukkan", "membawa", "menaruh", "mengambil". Dengan bantuan metode ini, orientasi di lingkungan sekitar, pemahaman tentang nama-nama objek dan tindakan terbentuk, tetapi ucapan anak itu sendiri tidak cukup diaktifkan. Oleh karena itu, setelah anak menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya, perlu untuk bertanya: "Apa yang kamu bawa untukku?", "Ke mana kamu pergi?", "Apa yang kamu ambil?". Hal yang sama harus dilakukan selama permainan dengan mainan, setiap kali bertanya lagi: "Apa yang kamu lakukan?"

Situasi apa pun perlu diterjemahkan ke dalam ucapan. Misalnya, seorang anak meminta sesuatu, tetapi tidak memotivasinya dengan kata-kata. (Semua orang tua memahami dengan baik apa yang ingin dikatakan atau diminta oleh anak mereka). Tetapi jika dia muncul, menunjuk jarinya ke hal yang diinginkan, dan alih-alih bertanya, hanya mengerang, Anda hanya perlu bertanya apa yang dia inginkan, dan jika anak itu tidak mengatakannya dengan kata-kata, maka katakan untuknya. Dan kemudian mintalah dia untuk mengulangi pertanyaan atau permintaan yang Anda katakan. Ada kemungkinan bahwa Anda tidak akan dapat mencapai apa yang Anda inginkan dengan segera. Tetapi nilai dari pertanyaan-pertanyaan ini adalah bahwa mereka mengaktifkan aktivitas berpikir anak.

Biasanya, reaksi bicara anak-anak diaktifkan pada saat-saat yang sangat menarik. Oleh karena itu, momen-momen ini harus digunakan, bahkan jika muncul secara tidak sengaja, belum lagi fakta bahwa momen-momen itu harus diciptakan secara khusus. Dengan demikian, pengembangan bicara dan orientasi di dunia sekitarnya harus dilakukan secara bersamaan: dengan memperluas cakrawala, orang dewasa juga mengembangkan bicara anak. Jika orang dewasa tidak menyertai tindakan mereka dengan ucapan, dan objek-objek yang ditemui anak setiap hari tidak diperlihatkan kepadanya dalam hubungan baru, maka aktivitas kognitif menurun (bersama dengan memudarnya reaksi orientasi terhadap kebaruan situasi: anak mengembangkan sikap pasif terhadap apa yang terjadi). Dengan menguasai tindakan lebih cepat daripada kata-kata, anak belajar untuk melakukannya tanpa komunikasi verbal dengan orang dewasa, tidak lagi tertarik pada tindakannya, dan menjadi acuh tak acuh terhadap apa yang terjadi.

Anda dapat mengaktifkan perkembangan dan kemampuan bicara anak tidak hanya dengan menyebutkan nama benda dan tindakan yang dilakukan, tetapi juga dengan menunjukkan hasil dari tindakan tersebut. Artinya, Anda perlu menunjukkan alasan tindakan ini atau itu dilakukan. Misalnya: "Kamu perlu mencuci tangan dengan sabun agar bersih", "Ayo pakai topi dan syal agar tidak kedinginan." Biasanya, hasil dari pelatihan tersebut adalah anak membuat "penemuan" bahwa semua benda memiliki nama dan dimaksudkan untuk sesuatu. Ini merupakan lompatan besar dalam perkembangan aktivitas kognitif anak.

Percakapan sehari-hari yang bertujuan antara orang dewasa dan anak berkontribusi pada fakta bahwa pada paruh kedua tahun kedua kehidupan, sifat komunikasi berubah: komunikasi menjadi verbal dan di pihak anak. Ia mengajukan pertanyaan lebih aktif: "Lyalya bai?" (Apakah boneka itu tidur?) atau "Kisya am?" (Apakah kucing itu makan?). "Ya," jawab orang dewasa, "boneka itu tidur, kucing itu makan.

Dengan menunjukkan benda dan tindakan kepada anak saat mendandani dan memberi makan, orang dewasa menyebutkan nama mereka. Terkadang ia menggunakan teknik tanya jawab sendiri: secara emosional memainkan situasi sehari-hari, mengajukan pertanyaan dan jawaban untuk anak, yang mulai memahami situasi dengan lebih baik. Misalnya, saat makan: "Apa yang Olenka makan? Potongan daging! Apakah potongan dagingnya enak? Sangat enak! Apakah dia suka potongan dagingnya? Aku sangat menyukainya!" Kata-kata orang dewasa sesuai dengan perasaan bayi, menjadi mudah dipahami, dan jawaban menciptakan sikap emosional tertentu terhadap apa yang terjadi dan menjelaskan situasi secara keseluruhan, mengajarkan untuk memahami apa yang terjadi.

Anak-anak di tahun kedua kehidupan mereka belum mampu memperhatikan fitur-fitur penting pada objek, karena kemampuan mereka untuk membandingkan objek dan membedakannya belum cukup berkembang. Oleh karena itu, mereka sering menggeneralisasi objek bukan berdasarkan fitur-fitur penting, tetapi berdasarkan fitur-fitur eksternal yang mencolok. Namun, sejak usia satu setengah tahun, mereka belajar menggeneralisasi objek berdasarkan fitur-fitur penting dan membuat lebih sedikit kesalahan dalam mengenali objek yang "ditugaskan".

Pertama, perlu diajarkan kepada anak untuk mengenali objek yang familiar, untuk "melihat" perbedaan di dalamnya, dan kemudian fitur-fitur yang umum. Untuk tujuan ini, objek yang familiar tetapi sangat kontras dipilih terlebih dahulu, kemudian objek yang tidak familiar dan sangat kontras; setelah itu - secara lahiriah mirip dalam beberapa hal; akhirnya - mirip dalam banyak hal.

Sebaiknya jangan memberikan banyak sekali informasi baru, tetapi perluas dan perkaya pengetahuan anak secara bertahap melalui penguasaan praktis realitas subjek.

Mengingat bahwa pada usia satu setengah tahun anak-anak mulai berjalan dengan baik, mereka harus diperkenalkan dengan perabot baru - lemari pakaian, sofa, bangku; pakaian - kemeja, celana panjang, celana ketat, kaus kaki, dll., dan diajarkan untuk bergerak bebas di antara semuanya.

Sebagai hasil dari pekerjaan sehari-hari untuk membiasakan diri dengan lingkungan, anak-anak mulai bernavigasi dengan baik di dalam ruangan. Pada usia 1 tahun 9 bulan, anak-anak mempelajari arti dari benda-benda serupa - lemari pakaian untuk pakaian, untuk piring, untuk mainan, dll., dan pada usia dua tahun mereka dengan mudah menemukan item pakaian untuk anak laki-laki (kemeja, celana panjang), untuk anak perempuan (gaun, blus, rok), membedakan piring dari mangkuk, cangkir dari gelas, mengenali teko, panci, penggorengan. Mereka mengembangkan informasi yang lebih akurat tentang lingkungan dan orientasi yang lebih kompleks di dalam ruangan: mereka tahu di mana jendela, pintu, langit-langit, lantai, lampu berada; mereka mempelajari tujuan kamar tidur, ruang makan, kamar mandi. Pada usia dua tahun, anak-anak mengetahui tujuan dari tempat tidur dasar - bantal, selimut, kasur, sprei.

Dengan demikian, dalam permainan, anak menampilkan apa yang dilihatnya dalam kehidupan nyata dan dalam tindakan orang dewasa. Pada saat yang sama, meskipun tugas khusus pengembangan bicara tidak ditetapkan, proses pembelajaran itu sendiri berkontribusi pada pengembangan bicara.

[ 1 ], [ 2 ]